荀子说，木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。正所谓终日而思，不如须臾之所学也。作为班主任的一员，更应该多学习班级管理理念，多听取借鉴专家讲座，提升个人班级管理水平。
小暑时节，我参加了山东省中小学班主任全员培训，四天的培训我收获颇丰，今天听取了北京教育科学研究院班主任研究中心赵福江主任的《班级管理的理念与策略》，赵主任从班级建设的途径和方式讲到了班主任的核心素养的框架，和班级建设的基本过程，以及通过班级建设的实践案例，阐释了班级建设要有方向性，要有经过千百年时间和实践证明的理念来源，要是能让教师和学生都有成长的共同体。统观赵主任的讲座，有以下几点心得体会：
一、班主任的业务素质必须要过硬
一个亲和、负责的老师会让学生产生强烈的向师性，教师只有自身业务过硬，在学生心目中有一定的地位，才会较好的完成班主任身份的转变。赵主任讲道，班主任工作有事物性的工作和专业性的工作，班主任首先是一个教师，是教师群体中的骨干和模范。所以作为一名班主任，不止要在事物性的工作上做出成绩，干出特色，还要有区别于教师的班主任核心专业素养，正是班集体建设能力、学生发展的指导能力和教育沟通协调能力。从班主任的岗位视角来看，班主任的职责对班主任有特殊的要求，一个优秀的班主任，只有具备这些核心专业素养，在班级管理中才会更加的得心应手。
二、班主任要明确班级建设的基本过程和其中每一步之间的环环相扣。
赵福江主任强调班情学情分析是班级建设的前提基础。要掌握基本的“学生”知识，要了解家长，了解学生的成长环境，掌握家长的教养方式是什么。原生家庭的调查和研究非常有利于班级体系的成功建设。无论是对班级的组织建设，制度建设，活动建设，文化建设，都要基于对每个学生以及家庭的理解，这样才能因材施教，因材激励，培养有感情的人、有温度的人。
三、班主任必须要明确班级的育人目标
一个良好的班级建设，必须面向未来。建设什样的班？培养什么样的人，是摆在每个班主任面前需要思考的问题。在我们建设的班集体中，学生要有成长，学生要品德好、学习好、爱劳动、爱美等全方面的成长；教师要有成长，在建设班集体的过程中，班主任能够教学相长成为专家型的教师；同时家长要有成长，更好地促进孩子成长。
在育人的路上，赵主任告诉我们要形成一个“共同体”，劲往一处使，眼往未来看，通过教师集体和家校协同，形成育人共同体；通过价值观、制度、环境、行为的锻造，打造文化共同体。最终，通过教学相长，实现每位教师和学生的专业发展。
班级建设是一门高深的学问，更是一种班级管理的高雅艺术，通过聆听专家的教育经验传授，学到了系统的理论知识。相信这次学习带来的这份感动和力量能激励我继续前行，在班级管理和建设中做出一定的成绩。
工欲善其事，必先利其器。7月6日至9日在尼山镇中心中学组织下，我们集中同步学习研讨了2022年山东省中小学班主任全员培训直播课，感悟颇深，收获良多。
学习第一天
7月6日当天，暴雨遮挡了行车视线，行驶在雨幕之中，我们小心翼翼的摸索前进的道路，把握前行的方向，就像我们工作多年以来在班主任工作中遇到了重重迷雾，亟待专家团队的指引拨开迷雾见彩虹，本次班主任培训直播课来的恰到好处。
开班第一课，首先聆听了上海市崇明区教育学院德育室郭春飞主任带来的《班主任的专业成长知识与修养》。郭主任站在班主任的视角，从专业角度和专家纬度指引班主任的专业成长，他从班主任这一角色的产生、发展历程，通过学习教育文件及教育案例，掌握班主任专业成长的理论，掌握实践路径与方法。他通过案例强调班级育人，通过情感教育、班集体育人常态功能的发挥，学生自主发展力的激发，让学生学习生活富有意义，学生健康成长。让有故事有温度的班集体成为学生积蓄力量的能量场，引领每一个学生的自主发展，激发学生对班集体的归属感，增强班集体的凝聚力和自我生长力。班主任要努力让学生成为班级管理的主人，充分发挥学生的创造性，让每个学生在参与班级管理的过程中体验自己承担责任的甘苦，感觉到自己是班集体中不可缺少的角色，形成人人为班级着想，个个为班级增光的良好班级氛围。
学习第二天
云雾缭绕终散去，研修勤勉助成长。第二天天空放晴，树木郁郁葱葱，田野喝足养分，空气中散发着一股清新的味道，培训学习已若有所思，首日的学习也记忆犹新，心情愉悦，渴望求知。第二天下午，南京师范大学博士生导师齐学红教授带来了第二讲《生活教育学：后疫情时代育人工作再审视》。齐学红教授在自我介绍时候强调，日常生活中要有仪式感。她指出，仪式感就是价值感、意义感、存在感。作为班主任，要学会给孩子们创造学习生活的仪式感，让学生学习生活更有意义，更有幸福感。齐教授语言亲切的介绍几十年前流行的“5角书”，讲述了《出任班主任的十个第一次》这本书，深入浅出的指导班主任要把自己当班主任的经历记录下来，不仅要记成功经验，更要记录成长道路上的失败和成长。
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。要成为一名优秀班主任，往往需要较长时间和经验的不断积累，教师的实践性知识是情境性和脉络化的，不是可以简单传授的。班主任是班级文化的缔造者，在班级文化建设中发挥着重要的价值引领作用。班如其人，不同的班主任会带出不同的班级。班主任的特殊角色决定了其作为学生成长中重要的角色和人物，这也赋予班主任的历史使命和责任担当。面对性格各异的学生，班主任要站在学生发展的角度进行活动创设和文化引领，营造一个温馨且有利于学生身心健康成长的环境，影响学生树立良好的价值观，做好后疫情时代班级育人工作。将立德树人理念与班级文化建设进行紧密地结合，将立德树人理念在班级文化建设中进行有效地渗透，借助于班级文化对学生成长和发展产生积极、正向的影响。要注重借助于班级文化建设，对学生成长和发展进行有效地影响，培养学生正确的价值观，促进学生人格品质的发展和进步。
学习第三天
随着学习的深入，学习热情越来越浓，正如天气越来越炎热，也抵挡不住我们学习热情。第三天，上海市静安区教育学院德育研究室副主任秦蓁带来了《中小学主题班会课的设计与实施》。秦主任强调设计主题班会要由小见大，主题班会切入口要小，忌假大空。讲座围绕什么是主题班会、为什么要上主题班会、怎么上主题班会课展开，讲座针对设计主题班会的原则、主题班会的实施、主题班会材料的选择等多个方面深入浅出地分析和阐述了理论要点和注意事项。强调设计主题班会主题要小、内容要新；主题班会要结合当下教学或生活热点，从细节入手，唤醒学生最真实的情感，以达到教育学生的目的，主题班会课有计划性，从细节入手，做好资料搜集和整理，并撰写具有可行性和操作性的活动方案。班会实施中采用丰富多彩的方式，要充分发挥学生的主观能动性，并且要善于创设情境或矛盾以加深学生对班会主题的理解，从而建班育人。聆听专家讲座，不仅从感性上对如何开展富有成效的主题班会课有了一个更加深刻的认识，而且为将来班主任工作奠定了必要的实践基础。
随后，张燕燕老师以《中小学主题班会共性问题与分析》为主题，强调班会课主题甄选要适切、目标定位要准确、教学流程要明晰，同时，她通过主题班会主题举例对比讲授的方式将设计班会课的种种妙招于细微处展示出班主任智慧。
学习第四天
集中学习接近尾声，学习会场依然爆满，从第一天在瓢泼大雨中摸索前进的方向，到第四天气温飙升，热情满满。班主任们的激情再次被激起。正如泰戈尔所说：激情，这是鼓满船帆的风，风有时会把船帆吹断；但没有风，帆船就不能航行。我们的激情不是一时兴起，我们不论工作十年、二十年、三十年，都要保持对班主任工作最初的那份激情和执着，把它变成我们前进的动力和源泉。第四天，北京教育科学研究院班主任研究中心赵福江主任带来了《班级管理的理念与策略》。班级管理是一项复杂而又有创造性的工作。班级管理原则，必须既有科学性，它应该是全面地而不是局部地指导班级管理工作，又有可行性和可操性。新时期的班主任扮演多重角色，也肩负着多样责任，要想真正成为一名优秀班主任，就要具备班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力等核心素养，要具备为人师表、教育责任感、教育教学能力、关爱学生的能力、教师专业发展的基础素养。
了解班情、学情、学生的身体及心理情况，注重班级目标建设、理念建设、组织建设，制定班级管理制度，打造班级活动，建立良好的班级文化和氛围，发挥榜样示范作用，关注学生情感变化，引导学生积极向上，凝聚班级力量精神支柱，促进学生全面发展，打造班级特色。
结语
路漫漫其修道远，吾将上下而求索。四天集中学习远远不够，班主任的工作需要我们在实践中不断积累和落实，尼山镇中心中学李民副校长言简意赅对全镇参与中小学班主任培训的教师提出了“四真”、“四会”的要求。他要求，学习要“四真”：真听课、真学习、真实践、真收获。班主任工作要“四会”：会学、会写、会做、会成功。
登山则情满于山，观海则意溢于海。作为班主任，送了一届又一届的学生，看着孩子们从佩戴红领巾到满怀希望和理想，从懵懂到求知若渴，更感责任和使命，希望老师的言传身教能照亮学生前进的道路，愿他们坚定理想信念，做心怀家国、豁达开朗、砥砺前行、理想远大的新时代好少年……
本次培训学习，给班主任工作注入了新思想、新理念。班主任作为班级的领军人物，班主任必须全面提升自己，加强自身的修养，严格要求，以身作则，创新理念，致力于班级管理工作的顺利开展，用自己好的榜样来影响学生，这样才会取得班级教育管理的良好效果。班主任工作是一门艺术，班级管理工作需要班主任综合素养以及鲜明管理理念的支撑，也需要班主任老师在实际的工作中学习、探索、归纳、总结，整合出一套适合自己、适合班级的系统管理体系，将先进、有效的班级管理理念落到实处，开创班级管理工作的新局面，做好新时代班主任工作。
著名教育家于漪曾说：“班主任是在讲台上用生命歌唱，一个人一旦选择了这个职业，就同时选择了高尚。首先要智如泉涌，而且要有伟大的人格力量。”
今天，我在学校认真聆听了赵福江教授有关《班级管理的理念与策略》这一讲座，此次培训的核心理念是带领班主任们了解班级日常管理的内容和特点，让班主任们了解如何建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系；如何对班级管理进行整体规划；怎样培养学生的自主、自律意识和团队协作能力；怎样更好地帮助和引导学生自主管理。“听君一席话，胜读十年书。”赵教授的培训理念主要通过以下几点进行讲述：
（一）教师基础素养
赵主任表示，班主任专业素养应由基础素养和核心素养构成。基础素养具体包括，为人师表，都需要遵纪守法、品行端正、以身作则；有教育责任感，热爱教育事业、拥有教育理想；有关爱学生的能力，要尊重学生、关爱学生、理解学生；有教育教学的能力、教育智慧、专业发展。
（二）班主任区别于教师的专业素养
1、班集体建设能力
班主任老师需要有班集体建设的能力，这也是最明显的特殊要求，班主任需要有班级管理能力和集体建设能力，这也是班主任老师最重要的能力。你想建设一个什么样的集体？需要通过每一个孩子建设这个班，在集体建设中孩子的成长是很重要的。
2、学生发展指导能力
班主任要有学生发展指导的能力。班主任想让这个孩子成为一个什么样的人？肯定不是只会考试的孩子，更重要的是培养孩子的三观。除此之外要注意孩子的身体健康和心理健康，身心健康发展，促进孩子成长。班主任还需要有评价学生的能力，当评价一个孩子的时候，不用过多方法，发自内心的微笑或者一个亲近的肢体动作，就可能会让学生感到幸福。
3、教育沟通协调能力
班主任还要有教育沟通协调能力，家校沟通是非常重要，班主任应努力让家长、科任老师参与到班集管理中来。建立一个以班主任为核心，以班级为平台的育人共同体，这个班不是班主任的班，而是所有科任教师形成育人共同体的班级。
（三）班主任的基本素养和能力
赵主任指出班主任的基本素质和能力有十项内容，且每一项内容背后就是教育理念，作为一个专业的班主任老师，就应该有这样的能力，通过研究的方式形成自己的交流方式。
今天有幸听了赵福江老师关于班级管理理念与策略的培训讲座，我学到很多，也收获很多。作为一名班主任，我知道了应该有着童心、爱心、责任心、专家、思想家和心理学家的情怀。在班级管理中，我们对待学生应该有教无类，学生都是成长中的个体，关爱每一个学生。不同色彩的孩子有不同的性格，我们应该寻求恰当的方法，不能一味地指责和惩罚，这样容易造成孩子的心灵创伤。了解、尊重与接纳学生是班主任所应该具备的基本要素。教育应该是温暖的，要努力成为让学生心生温暖的好老师！
《班级管理的理念与策略》培训心得体会
有幸聆听了北京教育科学研究院班主任研究中心主任赵福江的讲座，感受颇深。通过培训使我进一步认识到良好的班级管理理念与策略，足以引导学生更加积极向上，使班级凝聚力更强，更加能促使学生的全面发展。相反，消极颓废的班级理念与策略不仅不利于学生课堂学习，也不利于学生的健康发展，教师应采取多元化措施，积极改善传统教学存在的不足，积极与学生沟通，建立良好的师生关系，全面提高学生的综合发展。
一、目前班级管理理念与策略存在的问题随着素质教育的不断推进，新课改中不断强调，要培养小学生自主学习、自主思考，并营造良好的班级氛围，激发小学生学习兴趣。但现阶段小学班级管理教育中，诸多班主任依然秉承传统的管理理念，并采用陈旧的策略，导致班级理念消极颓废，不利学生对来发展，主要体现在以下内容：
首先，现阶段小学班主任应利用多元化管理措施，激发学生积极向上心理，引导学生自主学习。但多数教师过于严厉，在班级管理中对学生错误严厉训斥，且班主任在日常生活中缺乏与学生沟通，进而不利因素逐渐扩大，形成不良班级氛围。
其次，教师在管理班级的策略中，缺少一定的趣味性与引导性性，通过命令等方式，让学生进行活动。长此以往导致小学生态度消极，甚至于出现讨厌上学的心理。教师应积极更新管理策略，通过有效的措施，调动学生积极性，促使学生积极自主参与课堂教学。
二、小学阶段班级管理的有效措施
（一）构建良好师生关系
在小学阶段的教育中，良好的师生关系尤为重要，不仅可以促使学生将自身想法告知教师，还可以激发学生对学习的兴趣，进而自主学习。但据不完全统计，现阶段小学教师，为了更有效地控制课堂纪律，采取了主导课堂的现象，且在日常生活中也是以严肃的形象与学生相处，进而造成紧张的师生关系。小学生年龄较低，理解事物的能力也是通过直观的感受，导致学生在日常生活中，面对教师严肃的形象，会出现畏惧、恐惧教师，无法将自身想法告知教师。不利于班主任提升班级管理。因此，班主任要注重构建良好的师生关系，积极主动与学生进行沟通，帮助学生解决生活问题，对于学生要给予一定的关爱，促使学生心理得到良好的发展。
（二）采取科学的鼓励方式
班主任的评价对小学阶段的学生尤为关键，多数小学生都喜欢教师表扬自己，让教师肯定自身想法。由于受到传统教学的理念，教师通过对学生采取严厉的评价，对学生存在的错误会严厉训斥，对小学生心理造成严重的伤害，且内心会有一定的自卑，导致学生在生活中或课堂教学中，都无法有效地表达自身想法，因此，教师要积极鼓励学生，帮助学生建立自信心，不仅对课堂教学有明显的改善，对学生未来也会起到关系性的帮助。此外，教师的鼓励要根据实际情况实施，针对于生性活泼，且参与学习不积极的学生，班主任可以尝试以“朋友”的身份去鼓励学生，引导学生积极学习；对于小学生课堂教学或生活中出现错误，教师要耐心指导，扮演“家人”或“朋友”的角色开展思想教育，并指导学生树立正确的人生观。
（三）营造良好的班级氛围
良好的课堂氛围直接影响到学生参与课堂教学的积极性，班主任在日常工作中应注重观察留守儿童的兴趣爱好、学习水平，根据综合情况开展小组合作学习方式。小组合作学习近年来被广泛的应用于课堂教学，这种教学方式不仅可以提高课堂教学质量，对小学生口语交际能力也起到一定的帮助。多数小学生性格腼腆、害羞，在生活中与同学之间存在一定的差异，教师可利用小组合作学习的方式培养留守儿童的口语交际能力，促使学生可以积极自主的参与讨论活动，培养具有健全人格的人才。总之，作为班主任应积极更新管理理念，并采取针对性的管理策略，全面改善现阶段存在的不足，给予小学生一定的鼓励，帮助小学生建立自信心，推动其身心有良好的发展。在日常生活中要潜移默化教导小学生，做到动之以情，晓之以理，帮助其树立正确的三观，培养其良好的道德观念，为学生奠定良好的基础，促使学生未来成为社会需要的高素质人才。