1、四、请学生聆听优美的配乐试读，揣摩诗的感情；同时注意朗诵的节奏和重音。
2、理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
3、朗读法、点拨法、讨论法、练习法；
4、4) 最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？
5、五、听读，讨论明确朗读朗读要求：
6、引用牛郎织女的故事。
7、（一）节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
8、二、写作背景：
9、八、自主合作探讨问题：
10、六、配乐朗读课文，思考下列问题：
11、三、出示目标
12、2) 诗人看到明星景象时产生了那些想象？
13、（二）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
14、（2）体会诗歌表达的思想感情；
15、多媒体
16、“那朵流星”的“朵”是不是错用？为什么？
17、七、区分联想和想象：
18、教学课时：
19、（3）理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
20、3) 天上的人们生活是怎样的呢？
21、（三）划出诗歌的节奏并标出重音，配乐朗读。
22、一、导语：
23、（1）有感情的朗读并背诵这首诗；
24、20xx年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂 星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的诗。
25、1) 诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？
26、（2）体会诗歌表达的思想感情；
27、一课时
28、诗中反复出现的“定”、“定然”有什么作用？
1、（出示课件）联想练习：看雕塑
2、③赏析语言
3、学生结合写作背景讨论回答。
4、教学时数：一课时
5、掌握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。
6、（出示课件）想象练习：（三题任选一题）
7、领悟诗歌表达的中心
8、（出示课件）例句：一朵（颗）流星
9、学生齐读（出示课件，节奏、重音划分）
10、奖励优胜者一首音乐，现场配乐朗诵。
11、学生用自己的话描述
12、①作者为什么要改变“牛郎织女”的故事。
13、“天上的街市”。
14、析：赏析诗歌的语言
15、②领悟主旨
16、（出示课件）问：什么是联想和想象？本文如何运用联想和想象？
17、讲：学生用自己的语言讲述“天上的街市”
18、①激情朗诵
19、④联想和想象
20、同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。
21、（出示课件）教师归纳：“天上的街市，商品琳琅满目，人民自由生活”
22、读：反复朗读诗歌，初步理解文意
23、赏析语歌的语言
24、（出示课件）学生个人朗读比赛
25、（出示课件）：几张图片
26、思考问题：
27、本课内容：
28、练：练习运用联想和想象
29、要求语言流畅，重点突出，发挥想象。
30、教师归纳：（出示课件）表达对现实的不满和对理想生活的追求
31、课外练习：写一首诗《人间的集市》，描述我们现实中的美好生活。
32、（出示课件：语言是诗歌美丽的外衣……）
33、②作者为什么写“天上的街市”而不写“人间的集市”
34、练习运用联想和想象
35、悟：根据诗歌提供的信息综合理解诗歌的主题
36、（出示课件：课题）引入课题
37、教学手段：多媒体课件
38、请同学们欣赏几张星空的图片，面对美丽的星空你想到了什么呢？
39、（出示课件：flash动画、录音朗读）学生听录音朗读
40、作者简介（出示课件）：作者肖像及介绍
1、知识与能力：
① 了解作品内容的时代背景。
② 了解诗歌丰富的联想和想象。
③ 提高诵读能力。
2、过程与方法：
运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。
3、情感态度与价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往。
1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。
2、诵读指导。
点拨法、朗读法；自主、合作、探究。
多媒体。
一、导入新课
牛郎织女故事：
天河很深，七夕相会。
新版牛郎织女故事：
天河很浅，天天相会。
二、简介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三、整体感知
1、诵读指导：
读准字音：
⑴自由读；
⑵个体读；
⑶全班读。
读准节奏：三节拍；重音。
读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的街灯。
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？
街灯、明星、
街市、天河、牛郎织女。
四、研读赏析
学习第一小节：（赏析后个体读）
１、诗人望见了什么？又想到了什么？
街灯（实）-比喻-明星（虚），
明星（实）-比喻-街灯（虚）。
２、这一节中运用了哪些动词？你最喜欢哪个动词？
明：没变；闪：变化。
现：本有；点：本无。
学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）
（运用刚才学习的方法，学习这几小节）
１、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？
美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。
２、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？
来往：来来往往。
闲游：闲暇时在外面随便走走。
提、走：悠闲地走。
表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。
联想与想象
联想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的思想感情？
从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。
写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配乐朗读课文，再次感受。
1、个体读。（生生互动点评）
钢琴 献给爱丽丝 钢琴 秋日的私语 萨克斯风 茉莉花
2、全班背。（三步法：读-背-补）
3、个体背。
六、总结
1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？
2、教师总结：
写作特点：节奏和谐，富有音乐性。
联想自由，想象丰富。
七、布置作业
周记写作：
充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟、字数不限。
八、板书设计
天上的街市
郭沫若
联想 想象
街灯 明星 街市、天河、牛郎织女。
《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。
《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。
1、情感态度目标
培养学生学习诗歌欣赏诗歌的兴趣。
2、知识能力目标
品位诗歌语言，理解诗中所表现的追求光明和理想的思想感情；
体会诗中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力；
提高诵读能力。
3、过程方法目标
通过朗读，感悟诗歌的思想内容；
调动已有知识和经验，选取适当的角度，品位诗歌语言，感受诗人的情怀。
有感情的朗读诗歌。
品位语言，感悟诗情；联想和想象的训练。
结合诗歌的时代背景，领会诗人的创作意图。
创设情境，激发想象。
合作探究，师生互动。
（一）启发想象，导入新课
1、（出示星空画面）
师：每当夜晚来临的时候，你独自站在窗前，抬头仰望那深邃的夜空，面对繁星点点，你会想到些什么呢？
（学生根据画面自由想象，用恰当的语言表达出来）
2、师：夜空是神秘的，是亲切的，给人以无穷的遐想。我国著名诗人郭沫若就对浩瀚飘渺的夜空情有独钟。他不仅用眼睛去眺望夜空，而且还用心灵去感受夜空，他以大胆的想象、奇特的构思，融天上地下为一体，写下了著名的诗篇《天上的街市》。诗中描画了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我们就一起来学习这首诗。
（二）品位探究，体会诗情
有人说，诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
（课件展示欣赏诗歌的四个步骤）
1、（课件展示配画配乐的诗朗诵）
教师引导：要求学生边听边看，体会本诗的感情基调。
提问：诗中表现的是怎样一种情绪？
2、学生活动：带着自己的理解，集体朗读全诗。
1、教师引导：
a、帮学生确立研读本诗的三个角度：精当的用词、诗句的含义、联想与想象的运用。
b、参与学生的小组讨论，了解讨论情况并给予指导。
2、学生活动：
a、根据教师提供的三个角度，调动已有的知识和经验，自读品位诗歌的精妙之处，印象深刻的地方可做记号，写体会。
b、小组内交流心得体会，包括疑难问题。
c、向全班同学介绍自己的研读成果。
1、教师引导：（诗歌画面回放）
美丽的语言，会把人带进美妙的意境，让我们再回顾一下诗中的画面，静思片刻，用最细腻的笔触描绘你心中的“天上的街市”。（可依诗歌想象，也可自由想象）
2、学生活动：
根据诗情画意，联想与想象自己心中的“天上的街市”，选择自己喜欢的方式表达出来，可写，可画，可唱，可演，并向全班同学展示。
1、教师引导：经历了诗歌欣赏的三个阶段，相信大家对这首诗有了一个全新的认识，对其中的感情有了更深刻的体会，你能饱含深情的朗诵这首诗吗？
2、学生活动：配乐朗诵，自由结组，明细分工，共同完成整首诗的朗诵。
3、集体吟诵，与前面的集体朗诵做比较。
（三）延伸拓展
用同样的方法自学郭沫若的另外一首诗《静夜》，下节课交流自学成果。
（四）结束语
（五）作业
朗诵并背诵《天上的街市》。
1、天河牛郎织女想象自由、幸福凄凉、悲苦
2、请你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或织女），我会对她（或他）说……”为话题，写一段话，40字左右。
3、设想是美丽的，可是在具体操作过程中总是忽略很多细节，如字词积累，作者的简要介绍，诗歌结构的分析，板书的不规范等等，都是今后教学要留心的问题。
4、新诗的教学，初一的学生完全没有知识基础。有关现代诗歌的朗读节奏、重音、颤音、强调词和作者情感的抒发方式等还是个盲点，联想和想象的表现手法也接触甚少，这些都需要教师在教学时有意识地引导，领悟其特点和作用。教学时，教师要让学生充分地朗读，从反复朗读中感受诗歌优美的意境，体会作者的美好情感和对理想世界的追求。同时，还要适时穿插该诗的写作背景，帮助学生理解作品的主旨。
5、奇思妙想
6、郭沫若（18921979），四川省乐山市人，原名郭开贞，笔名沫若。我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、历史学家、蜚声海内外。作品有小说《漂流三部曲》、散文《小品六章》，诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，并写有历史剧《棠棣之花》、《屈原》等6部充分显示浪漫主义特色的剧本。
7、c、写实为想象作了铺垫。想象则表达了对美好的理想境界的向往。
8、教师适时指导：学生齐读这四个含有“定然”的句子，并读出那种坚定语气。（温馨提示：“定然”，表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。）
9、这首诗总共有四节组成，写了哪些景物？
10、听读课文录音。
11、①注意这首诗的语气、语调和语速。
12、古代的牛郎织女真是这样的吗？
13、十、学生学习活动评价
14、温馨提示：街灯、明星、街市、物品、天河、牛郎织女、流星、灯笼。
15、②设想出来的内容较丰富多彩；
16、在这些景物当中，诗人先看到了什么？（温馨提示：街灯）
17、学生自由轻声朗读。（体会这首诗的语气、语调和理想世界的情态）
18、这首诗写于1921年，当时“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会，即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂”的黑暗现实，他对“五四”后祖国新面貌的美丽富强满怀向往，希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，可是最终归于破没，诗人陷入了苦闷感伤的境地，为此写了这首诗。表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。
19、表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。
20、九、教学反思
21、魅力街市
22、①天空———明月———承天寺———苏轼———中庭茶几———茶②钢笔———墨水———墨———砚台———砚池———池水———月亮
23、在这首诗当中，详写了哪个景物？在文章的第几节？
24、八、板书设计
25、天上的街市
26、朗读法；
27、七、街市拾贝：魅力街市、唱响街市
28、（4）星星，尽管光线很弱，但还是能驱逐黑暗，让光明早点到来。
29、重逢时，正是杨柳飘飞的季节，一切都在我的意料之外。望着她，我的泪水再次泛滥，使劲地摇她捉弄自己的坏；而她依旧是那个眼神，微笑着说，谁叫你是我的死党呢，不找你找谁。
30、指名朗读。
31、温馨提示：联想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①两事物之间存在共同特征；②不需要形象化的描写，只要点出联想到的事物即可。这样写，既描绘了迷人的夜景，又暗示了作者对光明未来的追求，对黑暗现实的不满。
32、五、思维畅想：时空穿越、奇思妙想
33、反复朗读，品味诗中富于表现力的语言以及诗中所描绘的天街美好的生活图景。
34、（3）假如我走在天街上，看到织女，我会对她说，你是个奇女子，能冲破封建**的堡垒，追求自己想要的幸福，我很感动。
35、那郭沫若为什么要这样改动呢？从中表达了他怎样的思想感情？（介绍时代背景帮助理解主题）
36、一、情境导入
37、flash视频、《牛郎织女》视频、《夜》钢琴曲五、音乐《天上的街市》。
38、示例：木头，足球
39、四、文本探讨
40、作者的理想坚定吗？（从文中哪个词可以看出）
41、（2）、根据示例，请同学们经过四至五步的联想，使两个意义很远的词语联系起来。（任选其中的一个）
42、理解文章主旨，体会作者对自由、幸福、光明、美好生活的向往以及对黑暗现实生活的不满之情。
43、其特征是：
44、对本文分析不正确的一项是（b）。
45、他们生活得怎样？（延伸想象的相关知识、）
46、巩固练习
47、温馨提示：
48、③具有形象化的情景，尽管看不到却又合情合理。）
49、那“明星”呢？（体会联想的作用）
50、街灯明星联想明亮、宁静黑暗、**
51、自主、合作、探究法
52、（3）武大郎饼，因为诗人吃不饱，很饿，我想送个饼给他充饥。
53、《天上的街市》是一曲清朗隽美的夜光曲。诗作意境优美，诗情深沉，画意含蓄。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想象、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。
54、温馨提示：
55、形象方法理想现实
56、学生欣赏音乐视频《飞得更高》。
57、把握文章的节奏、语调以及作者情感；
58、（温馨提示：美丽、光明、安宁与和谐的世界）
59、理解联想和想像的作用。
60、b、“缥缈的空中”是说天空摇晃不定。
61、六、体悟提升：巩固练习、放飞想象
62、（1）中秋月饼，因为我想牛郎和织女团圆。
63、联想、想像法
64、（1）、请同学们拿起手中的笔或圆规来画一个圆，由圆你会联想到什么？并说说你的理由。
65、《天上的街市》是一首诗意浅显的现代诗，学生的学习积极性很高，能紧跟上老师的步伐，表现出了十分浓厚的学习兴趣，整堂课气氛十分活跃。每一个教学环节都能认真思考，有些见解还很有创意，给听课教师留下了极好的印象。不足之处在于学生平日生活积累的东西太少，所联想和想象的东西脱离了语境，缺乏意境创造的形象美，显得十分干瘪。
66、时空穿越
67、②钢笔，月亮
68、教师语：飞得更高，飞向自由舒展的天空，是歌者汪峰对自由和生命的渴望，更是诗人郭沫若对洁净平和理想社会的向往。
69、学生齐读。
70、（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我会对她说：尊敬的王母娘娘，请您发发慈悲，让两个有情人成眷属吧！您也在爱中走过，体验过相爱却不能在一起的痛苦，您为什么要让牛郎和织女走您的痛苦之路呢！
71、情境二：重逢时，
72、流星灯笼表达理想反衬现实
73、二、走近作者：作者简介、写作背景
74、（2）火热的太阳，因为牛郎和织女在天河两岸，缺乏温暖。
75、学生思考：《天上的街市》到底是一个怎样的世界？
76、自然的联想和丰富的想像。
77、写作背景：播放视频
78、温馨提示：不是。那是诗人想象的。（知识链接：想象：想出眼前的具体形象或情景。
79、d、诗人之所以想象天上的自由幸福，正因为当时人民苦难深重。
80、假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和织女，（他们三人中的任何一个），你会对她（或他）说什么呢？
81、①由具体事物引起；
82、温馨提示：定然
83、理解文章主旨；
84、《天上的街市》是郭沫若的名篇，教学时十分重视学生的朗读，让学生在反复朗读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受与理解。联想和想象是本文的最大特色，所以我专门设计了两道与之相关的课内链接练笔和两道课外提高练笔作业，让学生充分体悟联想和想象的特点及其作用。理想与现实的冲突，让这首诗萦绕着凄美的光环，所以我情不自禁地给它配上了相同意境的音乐《天上的街市》和《星空》钢琴曲，让这种似真似幻的世界显得更加的缥缈，从而衬托出黑暗、贫困、悲苦的社会现实，传达诗人不满的心声。
85、a、街灯和明星极为相似，互相比喻，使联想自然。
86、音乐欣赏《天上的街市》。
87、放飞想象的翅膀，从“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水” “微笑”五个词语中选用三个词语，任选下列一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话、不少于40字。
88、（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我会对他说：你是一个有情有义的男人，我佩服你的精神和勇气，能为了爱情长相厮守。
89、街市物品想象富裕、繁华贫困、萧条
90、②注意朗读的节奏和重音，并用铅笔做上记号。
91、温馨提示：分别时，泪水在我的两颊流淌，流入梅江河畔。倚在石砌栏杆，我至始至终没有抬头，只是无奈地望着河中的月亮，将我对他的思念传递到他的身边，让我往后的等待成为永不停息的期盼，明日就是他的回来。
92、放飞想象
93、①天空，茶
94、木头树林田野足球场足球
95、作者简介
96、自然的联想和丰富的想像。
97、温馨提示：牛郎和织女，在文章的第3节和第4节，自由、幸福、快乐、光明、美好
98、情境一：分别时，
99、唱响街市
100、温馨提示：
101、这首诗意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。教学时应让学生反复朗读，在朗读中悉心品味，鉴赏诗歌的语言，理解意向，把握情感。在诵读理解的基础上，通过联想和想象去构建诗作的艺术世界。教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析，要避免那种泛泛的课堂讨论。
102、三、朗读欣赏
103、教学过程：
104、教师范读。（配乐《星空》钢琴曲）
1、定然是/世上／没有的珍奇。 是他们／提着灯笼/在走。
2、明确：两处联想：街灯＝明星
3、我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，
4、明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
5、诗人面对黑夜看到了什么呢？
6、明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出 诗人对这种美好幸福生活的向往。
7、明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。
8、明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。
9、教师范读第—节。
10、作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？
11、天上的街市
12、郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
13、请学生个别朗读第二节诗。
14、诗人是如何描绘自己的想象物的？
15、定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：，
16、好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。
17、远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，
18、联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？：第二节诗中运用了想象吗？
19、明确：诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。
20、明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
21、“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？
22、所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。
23、（一）讲解第一节诗。
24、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
25、天上的／明星现了， 那／隔着河的／牛郎／织女，
26、明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
27、明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
28、5，作者这样写流露出怎样的情绪？
29、明确：“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
30、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
31、2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读？
32、这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
33、（二）讲解第二节诗。
34、街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，
35、有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？
36、好像是／点着／无数的／街灯。 定能够骑着牛儿／来往。
37、这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗读指导。同时适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。
1、朗读背诵，品读作品的诗情诗味
2、了解本诗想象丰富的写作特点，拓展想象能力。
一、导入
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？今天我们将一起学习《天上的街市》，与诗人共同进入神奇美妙的星空世界。
二、作者简介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》话剧《屈原》等。
三、学习方法：
1、诵读品味（音读、意读、情读）
2、想象理解
四、音读
要求：读准字音，不读错、不读漏、不重复，停顿正确，力求流利。
（一）正音正字：
（1）隔gé（2）甚shèn：很、极（3）缥缈piāo miao：隐隐约约、若有若无（4）陈列chénliè：把物品摆出来给人看（5）珍奇zhenqí:稀有而珍贵
（6）闲游xiányóu（7）灯笼deng·long（笼罩long）（8）宽广kuanguáng
（9）数：shu（数一数）shu（数字）shuo（数见不鲜）
（二）读出音韵
韵脚：○1星(xing)灯(deng)
○2市(shi)奇(qi)
○3广(guang)往(wang)
○4游(you)走(zou)
五、意读
1、朗读。
要求：边读边领会作者诗中所写的内容，做到从读书中见人物、从读书中见形态。
2、请一位同学以简练的语言陈述诗的内容
3、品读全诗
这是一幅充满了联想与想象的梦幻图景。
（1）诗人从夜色中眺望远远的街灯，他联想到了什么？为什么会产生这样的联想？
明确：由人间远远近近星星点点的万家灯火联想到天上璀璨的明星，联想到它们好像是无数的明星洒落到了人间，而遥望星空，那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯！
在作者的视野中，地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，它们都在黑夜里远远近近的闪着无数的光亮，自然由此产生了联想。由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。（板书：街灯＝明星}联想）
（2）什么是联想？
联想：就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。
（3）由这天上的街灯，诗人发挥了他大胆的想象力，他奇思妙想想到了什么？
明确：美丽的街市、珍奇的物品、牛郎织女
（板书：→街市→物品→人}想象）
1、⑥学生自由读，要求读出诗情。
2、一课时
3、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“△”标出。
4、读“读一读，写一写”中的生字词
5、③问题：师生就改变内容进行对比分析，探讨作者做此改变之动机是什么。
6、就诗中所引民间传说进行研讨
7、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以获取有用的信息。
8、⑦教师配乐范读（所选音乐为《梁祝》）。然后学生再读，直至能背诵全诗。
9、培养学生想象与联想的能力，通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。
10、④问题：所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？
11、放第一遍录音，请学生用“／”标出停顿之处。
12、师生就景物进行逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。
13、①说牛郎织女故事之原型（点学生讲此故事）
14、放第二遍录音，请学生用“。”标出应重读之处。
15、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。
16、请学生朗读此诗，并做点评。
17、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互讨论，形成一致意见。
18、⑤问题：作者借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？
19、②问题：在诗中，作者将故事做了哪些改变？（小组讨论）
20、问题：我们应该如何读诗？（读出停顿、重音、感情等）
21、用自己的话，将本诗改写成一篇散文。
22、注：此教学方案为我在为全县参加基础教育课程改革七年级语文新教材培训的教师所上示范课（2004年8月5日）所采用的方案，方案之设计较为具体地体现了语文交际圈教学理论关于如何在课堂展开聚会的理念，围绕以问题为话题如何进行师生课堂聚会，本设计提供了一个较为可行的范例。从聚会效果来看，学生与教师同为语文交际者之平等对话特色显现较为明显，互动效果好。